Desenvolvimento profissional docente e diretrizes para formação de professores no Brasil: uma reflexão crítica

Authors

DOI:

https://doi.org/10.69843/rir.v20i3.76974

Keywords:

Teacher Professional Development. Teacher Training Guidelines. Basic Education Teachers.

Abstract

A detailed analysis was carried out on the concept of Teacher Professional Development (TPD) as outlined in the National Curriculum Guidelines for Basic Education Teacher Training. The study aimed to examine the understanding of TPD within the framework of Resolutions CNE/CP No. 2/2015, CNE/CP No. 2/2019, and CNE/CP No. 1/2020. The research methodology draws on dialectical-materialist epistemology and employs a qualitative approach to educational investigation. Document analysis and bibliographic research were applied: the former to explore the Resolutions, and the latter to synthesize findings from academic articles used as sources of evidence. The findings underscore a view of TPD as a multifaceted, contradictory, and ongoing professional process, encompassing the phases before, during, and after initial teacher training. The discussion reveals a significant decline in the concept of TPD and the Curriculum Guidelines for Teacher Training in Brazil since 2015, as they have gradually conformed to neoliberal policies dictated by international bodies. The conclusions stress the urgency of reinstating the central role of teaching and reinforcing it through TPD policies aligned with comprehensive public policy frameworks. Furthermore, establishing legal mechanisms to promote professional recognition is essential as a strategy to resist the influence of neoliberal policies.

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Author Biographies

Adenilson Mariotti Mattos, Universidade de Uberaba - UNIUBE

Mestrado em Gestão Social, Educação e Desenvolvimento Local pelo Centro Universitário UNA. Analista Educacional – ANE/IE da Secretaria de Estado da Educação; Cursista do Programa de Pós-graduação Stricto Sensu (Doutorado em Educação) da Universidade de Uberaba – UNIUBE - Desenvolvimento Profissional, Trabalho Docente e Processo de Ensino-Aprendizagem.

Orlando Fernández Aquino, Universidade de Uberaba (UNIUBE)

É Professor Superior de Espanhol e Literatura e Doutor em Ciências Pedagógicas pela Universidade Central de Villa Clara, Cuba (homologado pela Universidade de São Paulo - USP - como Doutor em Educação). Pós-doutor em Educação pela Pontifícia Universidade Católica de Goiás (PUC-GO). Pesquisa nas áreas de Psicologia Histórico-Cultural, Didática e Formação do Professorado. Desde 2010 é Professor-pesquisador do Programa de Pós-Graduação em Educação (Mestrado e Doutorado) da Universidade de Uberaba (UNIUBE). Coordena a Comissão de Implantação do Programa de Pós-graduação em Educação (PPGE) do Centro Universitário de Patos de Minas (UNIPAM), Brasil. Coordena o Capítulo Brasil da REED/Rede de Estudos sobre Educação. Membro do Grupo de investigação EDUSIL, da Universidade San Ignacio de Loyola, Lima, Perú, assim como do Conselho Consultivo do Doutorado em Educação dessa Universidade. Lidera o GEPIDE / Grupo de Estudos e Pesquisas em Instrução, Desenvolvimento e Educação, cadastrado no CNPq-Brasil.

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Published

2024-09-10

How to Cite

MATTOS, Adenilson Mariotti; AQUINO, Orlando Fernández. Desenvolvimento profissional docente e diretrizes para formação de professores no Brasil: uma reflexão crítica. Itinerarius Reflectionis, Jataí-GO., v. 20, n. 3, p. 16, 2024. DOI: 10.69843/rir.v20i3.76974. Disponível em: https://revistasufj.emnuvens.com.br/rir/article/view/76974. Acesso em: 3 feb. 2025.

Issue

Vol. 20 No. 3 (2024): Dossiê - Educação Básica: entre políticas e o trabalho docente

Section

Dossiê - Educação Básica: entre política e o trabalho docente

License

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